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通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，強化學(xué)生聽課動機。物理知識具有綜合性、復(fù)雜性、抽象性，所以高中生對這門學(xué)科普遍存在抵觸心理，部分學(xué)生抱著應(yīng)付、敷衍的態(tài)度去聽課，這種態(tài)勢下，即使教師在教育工作中投入全部的精力，教學(xué)效果也不盡如人意。為了解決這一問題，打造更好的教學(xué)局面，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，換言之，用視頻、圖片等形式展現(xiàn)內(nèi)容，讓物理課堂因為這些元素的介入而充滿生氣，從而強化學(xué)生聽課動機[4]。尤其在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，很多學(xué)生經(jīng)過課間數(shù)十分鐘的活動，狀態(tài)松弛，注意力不集中，加上他們對物理這門學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難投入狀態(tài)。所以，教師可以在一開始就用一些有趣的視頻進行引導(dǎo)，抓住學(xué)生的眼球，讓他們?nèi)硇耐度氲秸n堂上，專心致志地學(xué)習(xí)著教師所講的每一個知識[5]。在《牛頓第一定律》這節(jié)課上，教師可以于導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放一個戰(zhàn)爭片中的戰(zhàn)機投彈視頻，視頻中，一架架飛機從戰(zhàn)區(qū)上空飛過，不斷拋下炸彈，下面炮火連天。這樣的視頻場景十分震撼，對高中生有很強的吸引力。在這個基礎(chǔ)上，教師結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生拋出問題：“假如你開戰(zhàn)機，上級命令你往下面某個地區(qū)投放炸彈，你是到達這個地區(qū)的上空開始投彈，還是在未到達之前就開始投放炸彈，為什么？”在學(xué)生給出各種各樣的答案后，教師不予置評，而是繼續(xù)對學(xué)生說道：“要想看你投彈是否正確，我們一起來學(xué)習(xí)今天這節(jié)課的內(nèi)容，即牛頓第一定律。”由此引入新課主題，喚醒學(xué)生對牛頓第一定律的探索欲望。

利用專題視頻講解物理知識，有效突破教學(xué)重難點。在物理課上，難免會出現(xiàn)內(nèi)容深奧、學(xué)生難以理解的知識，尤其是一些物理概念、公式、原理等，僅僅靠課本上的幾句話或者教師描述的幾句話，學(xué)生是很難理解的，即使記住了知識，由于未透徹理解，在應(yīng)用的時候往往也困難重重。為了解決這些問題，提升學(xué)生聽課質(zhì)量，教師可以將學(xué)生難以理解的、深奧的或者教學(xué)難點等制作成專題視頻，然后在課堂上給學(xué)生逐一播放出來，幫助學(xué)生逐個突破難點，促使他們有效吸收本節(jié)課的知識[6]。在《牛頓第一定律》這節(jié)課上，教學(xué)重點有兩個，一個是對牛頓第一定律的理解，另一個是對慣性的理解，而教學(xué)難點也有兩個，一個是慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系，另一個是力與運動之間的關(guān)系。為了突破教學(xué)重難點，教師可以基于這幾點提前制作專題視頻，如針對教學(xué)重點的視頻《什么是牛頓第一定律》、《用一毛硬幣講透慣性》等，如針對教學(xué)難點的視頻《質(zhì)量越大慣性越大嗎？》、《運動與力之間有什么關(guān)系？》等。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)需求將這些自己錄制或者直接從網(wǎng)上搜集的專題視頻有的放矢地插入到課堂上，作為對教學(xué)內(nèi)容的補充。這樣既能喚醒學(xué)生聽課的興趣，又能避免枯燥的語言描述難以讓學(xué)生理解的問題，從而突破教學(xué)重難點，讓學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中有效認(rèn)識并掌握本節(jié)課的知識，加深對“牛頓第一定律”知識的認(rèn)識，建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[7]。

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